Идеология русской государственности. Континент Россия [litres]

В результате этих мер численность беспризорников к концу 1920-х снизилась в 40 раз. Параллельно создавались стационарные воспитательные учреждения (детские дома), перехватывавшие новые генерации сирот, не позволяя им влиться в число беспризорников. К середине 1930-х детская беспризорность перестала быть массовым явлением.

Однако выработанные в процессе борьбы с беспризорностью педагогические приёмы нашли более широкое применение.

В полном соответствии с научным подходом большевиков к преобразованию общества за революцией последовали 15 лет активных поисков модели общего образования на основе изучения мирового опыта, осмысления собственного опыта, накопленного в ходе ликвидации неграмотности, педагогических экспериментов и серьёзных оригинальных исследований. В этот период испытанию практикой подверглись практически все известные педагогические доктрины.

В сфере построения учебного процесса и содержания обучения эксперименты достаточно быстро прекратились, подтвердив достоинства германской образовательной модели, принятой в дореволюционной России. Очистив её от рудиментов социального неравенства и отделив её от церкви (что в Германии сделал ещё Бисмарк), советское общество получило лучшую общедоступную школу в мире. Иначе обстояло дело в сфере воспитания.

История методов воспитания свидетельствует, что приюты всегда были главным местом для педагогических экспериментов. Тут не было риска внезапного появления разгневанных родителей и опекунов, заявляющих, что воспитатель что-то делает «не так». А попечители приютов – такие же интеллигентные люди, как и сами экспериментаторы – охотно внемлют разумным аргументам. Да и проверяют они больше кормёжку, чтобы убедиться, что персонал не слишком много своровал (все отчеты Императорского человеколюбивого общества в основном про это). Все Песталоцци и Ушинские совершили свои лучшие открытия именно в приютах, тогда как из «регулярных» школ их быстро изгоняли.

Но открытые ими педагогические приёмы ввиду их действенности достаточно быстро овладевали сначала другими интернатами, а затем и остальными школами. Из приюта в массовую школу – таков магистральный путь развития педагогической теории и практики.

Проблема устранения стихийных группировок существует в любых детских сообществах – учебных, соседских, досуговых и т. п. Это одна из важнейших проблем воспитания.

В дореволюционной школе она решалась за счёт надзора за поведением детей[115] и дисциплинарных мер – до телесных наказаний включительно. В советской массовой школе это было невозможно. Всеобщее образование потребовало больше педагогов, чем их было в стране.