Моральное воспитание
- Автор: Дюркгейм Эмиль
- Год: 2021
- Язык: русский
- Год: Высшая школа экономики
- ISBN: 978-5-7598-2409-1
- Переводчик: Александр Бенционович Гофман
- Жанр: Философия
Электронная книга - «Моральное воспитание». Краткое содержание книги:
Издание адресовано социологам, философам, педагогам, а также широкому кругу читателей, так или иначе соприкасающихся с вопросами общественной морали, воспитания и образования.
В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
Бине[174] и Анри[175] путем интересного эксперимента доказали эту естественную внушаемость ребенка. Вот что они сделали. Линии различной длины были предъявлены детям одной из школ, которые внимательно их рассматривали. Как только они хорошо зафиксировали их образ в памяти, они должны были их вновь найти на другой картинке, содержавшей, помимо уже представленных, другие линии разной длины. Когда ребенок находил и отмечал линию, которая, как он думал, была линией из первого эксперимента, наблюдатель, не настаивая, задавал ему только один вопрос: «Вы уверены, что это единственная точная линия?». Этого единственного вопроса было достаточно, чтобы заставить 89 % детей начальной школы изменить свой первоначальный ответ. В средних и старших классах соотношение было соответственно 80 и 54 %. Даже когда дети сначала считали правильным свой ответ, они отказывались, по крайней мере в значительном числе случаев (56 %), от своего первого мнения. Здесь, таким образом, перемена целиком является результатом внушения. Но при этом легко заметить различную внушаемость ребенка в зависимости от его возраста. По мере того как его ум обогащается, он достигает также и большей силы сопротивления.
Итак, отмеченный факт достоверен и уже почти не оспаривается педагогами. «Поразительная доверчивость, покорность, благожелательность, подчинение и неустойчивость воли, выражающиеся множеством мелких признаков у маленьких детей, напоминают явления, которые наблюдаются у загипнотизированного взрослого. Если, например, ребенку двух с половиной лет, съевшему первый кусок своего печенья и приготовившемуся откусывать новые, я говорю категоричным тоном, не приводя причин, с уверенностью, не допускающей никакого возражения, громко и, однако, не пугая его: “Теперь ребенок хорошо поел, он сыт”, то случается, что ребенок, не закончив грызть свое печенье, вынимает его изо рта, кладет его на стол и на этом заканчивает свою еду. Легко убедить детей, даже трех-четырех лет, что, например, боль, последовавшая за испытанными ими ударом, прошла, что они не испытывают больше жажды, что они больше не устали, при условии, что… утверждение, противостоящее их жалобам, должно носить совершенно безапелляционный характер».
Существует, следовательно, внешний тормоз, который может быть противопоставлен желаниям, влечениям ребенка; и этим можно рано приучить его сдерживать себя, ограничивать себя; можно дать ему почувствовать, что он не должен безоговорочно поддаваться своим влечениям, но что всегда имеется граница, через которую он не должен переступать. И ребенок в этом случае хорошо чувствует, что он подчиняется влиянию силы, действующей не так, как силы физические, но обладающей совершенно особыми чертами. В самом деле, он ясно осознает, что эта сила для него в известном смысле внешняя, что он бы не действовал таким же образом, если бы вся инициатива его действия принадлежала ему, поскольку он уступил общепринятому порядку; но одновременно он хорошо отдает себе отчет в том, что он не подвергся материальному принуждению. Определяющей причиной его действия было не физическое давление, как если бы ему навязывали силой то или иное поведение, а сугубо внутреннее состояние, а именно внушенная идея; и внутренне присущие этой идее характеристики определили эффективность его действия. Именно из этих элементов сформировалось, вероятно, первое представление, которое люди создали, и которое также создают дети, о том, что мы называем моральной силой или моральным авторитетом. Ибо характерная черта морального авторитета состоит как раз в том, что он воздействует на нас извне и, однако, без всякого материального принуждения, ни существующего, ни потенциального, через посредство внутреннего состояния. Конечно, вокруг этого первоначального ядра понемногу и очень быстро объединяются многие другие элементы. Уже благодаря тому только, что ребенок многократно подчинялся приказаниям одной и той же личности, он естественным образом приводится к тому, чтобы наделять эту самую личность чертами, связанными с воздействием, которое она на него оказывает; он представляет себе ее как имеющую власть sui generis, ставящую ее в особое положение в его воображении. Но в данный момент нам нет необходимости прослеживать эволюцию этой идеи; достаточно показать, какова ее точка опоры в природе ребенка.
174
Бине (Binet), Альфред (1857–1911) – французский психолог, основатель первой во Франции лаборатории экспериментальной психологии. – Примеч. пер.
175
Анри (Henri), Виктор (Алексеевич) (1872–1940) – французский физиолог, физико-химик и психолог русского происхождения. – Примеч. пер.