Моральное воспитание
- Автор: Дюркгейм Эмиль
- Год: 2021
- Язык: русский
- Год: Высшая школа экономики
- ISBN: 978-5-7598-2409-1
- Переводчик: Александр Бенционович Гофман
- Жанр: Философия
Электронная книга - «Моральное воспитание». Краткое содержание книги:
Издание адресовано социологам, философам, педагогам, а также широкому кругу читателей, так или иначе соприкасающихся с вопросами общественной морали, воспитания и образования.
В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
Такая автономия сохраняет за моральными принципами все их отличительные черты, даже ту, отрицанием которой она кажется или, в известном смысле, является. Оба противоположных понятия примиряются и соединяются друг с другом. Мы продолжаем быть ограниченными, потому что мы – существа конечные; в определенном смысле мы также пассивны в отношении правила, которое нами повелевает. Однако эта пассивность становится в то же время активностью, благодаря тому активному участию, которое мы в ней принимаем, преднамеренно желая эту пассивность; а мы желаем ее, потому что знаем смысл ее существования. Это не пассивное подчинение, которое само по себе умаляет нашу личность; на которое мы не соглашаемся с полным знанием дела. Когда же, наоборот, мы слепо выполняем приказание, смысл и значение которого нам не известны, но зная, почему мы должны согласиться на эту роль слепого орудия, то мы так же свободны, как тогда, когда нам целиком принадлежит инициатива нашего действия.
Такова единственная автономия, на которую мы можем претендовать, единственная также, которая имеет для нас какую-то ценность. Это не та автономия, которую мы получаем в готовом виде от природы, которую мы находим при рождении в числе наших основополагающих неотъемлемых свойств. Мы создаем ее сами, по мере того как достигаем более полного постижения вещей. Она не предполагает также, что человеческая личность какой-то из своих сторон не поддается воздействию мира и его законов. Мы составляем неотъемлемую часть мира; он воздействует на нас, он проникает в нас со всех сторон, и нужно, чтобы так было, так как без этого проникновения наше сознание было бы пустым и лишенным всякого содержания. Каждый из нас – это точка, в которой сходится определенное множество внешних сил, и именно из этого пересечения рождается наша личность. Стоит этим силам перестать здесь встречаться, и останется лишь математическая точка, пустое место, в котором сознание и личность не могли бы сформироваться. Но если в какой-то мере мы являемся продуктом вещей, то мы можем, благодаря науке, подчинять нашему мышлению и эти вещи, оказывающие на нас свое действие, и само это действие. И таким образом мы вновь становимся хозяевами самим себе. Именно мышление является освободителем воли. Это утверждение, с которым все охотно согласятся в отношении физического мира, не менее верно в отношении мира морального. Общество – это продукт бесчисленных сил (среди которых та, которой являемся мы, есть лишь ничтожная частица), сочетающихся согласно законам и формам, которых мы не знаем, совсем не хотели и не одобряли; к тому же, мы получаем это общество в значительной мере в готовом виде из прошлого. И безусловно, так же дело обстоит и с моралью, выражением природы общества. Поэтому опасная иллюзия – воображать, что она есть наше творение и что, следовательно, мы держим ее целиком и основательно в своей власти; что она всегда есть то, чем мы бы хотели, чтобы она была. Это иллюзия, подобная той, что присуща первобытному человеку, который верит, что через свое волевое действие, через выражаемое желание, через энергичное приказание, может остановить движение солнца, остановить бурю или вызвать ветер. Мы можем овладеть моральным миром точно так же, как мы овладеваем миром физическим: создавая науку о моральных вещах.
Мы подходим, таким образом, к определению третьего элемента морали. Чтобы действовать морально, недостаточно, вернее, больше недостаточно уважать дисциплину, быть привязанным к группе; нужно еще, чтобы, либо подчиняясь правилу, либо посвящая себя достижению идеала, мы осознавали, как можно более ясно и полно, основания нашего поведения. Ибо именно это осознание придает нашему действию ту автономию, которую публичное сознание требует отныне от всякого истинно и целиком морального существа. Мы можем поэтому сказать, что третий элемент морали – это ее осмысленность. Мораль состоит уже не в том, чтобы просто выполнять, даже преднамеренно, определенные действия; нужно еще, чтобы правило, предписывающее эти действия, было объектом свободного волеизъявления, т. е. было свободно принято, а это свободное принятие есть не что иное, как принятие проясненное. Именно в этом, возможно, состоит самое значительное новшество в моральном сознании современных народов; дело в том, что осмысленность стала и все более и более становится элементом морали. Мораль, которая первоначально целиком заключалась в самом действии, в содержании формировавших его движений, все более восходит к сознанию. Мы давно уже признаем за действием социальную ценность только в том случае, если оно интенционально, т. е. если субъект заранее представляет себе, в чем состоит это действие, и каковы его отношения с правилом. Но теперь, помимо этого первого представления, мы требуем от него и другого, того, которое глубже проникает в существо вещей: это объясняющее представление самого правила, его причин и смыслов его существования. И это объясняет то место, которое в наших школах мы отводим преподаванию морали. Ибо преподавать мораль не значит ее проповедовать, прививать: это значит ее объяснять. А отказывать ребенку во всяком объяснении такого рода, не стремиться дать ему понять основания правил, которым он должен следовать, – значит обречь его на неполноценную, слабую моральную жизнь. Подобное воспитание не только не должно причинить вред публичной морали, в чем его иногда обвиняли, но отныне является его необходимым условием. Разумеется, обеспечить его трудно, так как оно должно опираться на науку, которая еще только создается. В том состоянии, в котором пока находятся социологические исследования, не всегда легко связывать каждую отдельную обязанность с определенной чертой социальной организации, которой эта обязанность объясняется. Тем не менее уже теперь имеются общие признаки, которые могут быть с пользой представлены и могут дать понять ребенку не только каковы его обязанности, но и каковы основания этих обязанностей. Мы вернемся к этому вопросу, когда будем непосредственно рассматривать, каким должно быть преподавание морали в школе.