Исторические информационные системы: теория и практика [litres]

Еще один пример – проект «Великие неразрешенные тайны в истории Канады»[218]. Он включает 12 отдельных двуязычных сайтов, каждый из которых посвящен одной из нерешенных проблем в истории Канады – такой, по которой нет единого мнения и четкого решения. Задача учащегося – «решить» эту проблему. Для этого сайт предоставляет инструменты и архивы с десятками и даже сотнями документов различных типов. При этом через решение микроисторических задач студенты выходят на некоторые из крупных проблем, с которыми сталкиваются историки: раса, пол, этническая принадлежность, иммиграция, религиозная нетерпимость, терроризм, война, изменение климата, отношения между коренными и некоренными народами, противоправные убеждения и жестокое обращение с детьми [Sandwell, Lutz, 2014]. Проект включает раздел «Поддержка учителей», где размещены задания, ресурсы для интерактивных досок, методические указания, связь с учебными программами, словари понятий и другие полезные материалы. Руководства для учителей содержат подробные разработки уроков для учащихся разного возраста (от начальной школы до университетов), информационные листы, оценочные и справочные материалы[219].

Другие системы предоставляют инструментарий для более широкого использования исторических источников при изучении прошлого. Например, сервис DocsTeach[220], разработанный в отделе образования Национального управления архивов и документации Соединенных Штатов Америки (The United States' National Archives and Records Administration, NARA). DocsTeach имеет три основных модуля – поиск и изучение первичных источников по истории США, открытие образовательных методик и создание на платформе собственных занятий для дальнейшего использования. Система содержит тематический и хронологический классификаторы ресурсов, позволяет пользователю выбирать источники в определенном формате (текстовые файлы, аудио- и видеоматериалы, фотографии, карты, базы и наборы данных и др.), имеет разнообразные инструменты для использования источников в образовательном процессе, а также позволяет реализовывать разные виды деятельности онлайн с привлечением общественности. Создавая индивидуальный аккаунт на ресурсе, преподаватель может сохранять собственные подборки документов для их дальнейшего использования. Ресурс имеет готовые методики применения системы – анализ документов, проблемная дискуссия и обсуждение деталей, формулирование гипотез, сравнение и противопоставление, заполнение пропущенных фрагментов, формирование верной последовательности фрагментов, создание взаимосвязей, историческое картирование, движение от частных деталей к общему, оценка свидетельств, интерпретация данных. Для реализации каждого типа занятия система предлагает инструкцию, в которой описаны не только цели и задачи занятия, но и функции используемых методик, а также последовательность необходимых действий для достижения лучшего результата.

Важную роль в обучении истории культуры играют исторические информационные системы, в первую очередь виртуальные музеи. Такие музеи имеют высокий потенциал для применения и все активнее используются на разных ступенях образования. В статье «Виртуальные музеи, образование в области культурного наследия и навыки XXI века» авторы показывают образовательный потенциал этих музеев в развитии современных навыков социокультурного характера, цифровой грамотности, креативности, сотрудничества, коммуникации и т. д. [Ott, Antonaci, Pozzi, 2013].