Психология кризисных и экстремальных ситуаций. Индивидуальные жизненные кризисы; агрессия и экстремизм
- Автор:
- Год: 2013
- Язык: русский
- Год: ООО «ЛитРес», www.litres.ru
- Жанр: Психология
Электронная книга - «Психология кризисных и экстремальных ситуаций. Индивидуальные жизненные кризисы; агрессия и экстремизм». Краткое содержание книги:
2) социальным окружением, от которого он зависит, и 3) наличием или отсутствием семейной поддержки.
Четвертый момент — каждый возрастной кризис на этапе взросления человека — это новая ступень обретения самостоятельности. Можно сказать, что каждый возрастной кризис — это этап эмансипации.
Наиболее остро протекающие психологические кризисы, являющиеся причиной обращений к психологу, — это кризис трех лет и подростковый кризис.
Про ребенка трех лет можно сказать, что он становится неуправляемым, часто гневается. Центральным звеном этого кризиса трех лет является обретения системы «Я».
Выделяют следующие семь основных симптомов:
1. Негативизм. Ребенок может действовать вопреки собственному желанию, так как оно вербализовано взрослым.
2. Упрямство (в случае самостоятельного заявления желания), настаивание на своем даже при потере интереса к предмету просьбы.
3. Строптивость, нежелание следовать нормам и правилам.
4. Протесты, иногда бунты против того, с чем раньше вполне был согласен.
5. Обесценивание близких, родителей.
6. Деспотизм. Желание командовать, проявлять власть по отношению к близким.
7. Своеволие. Можно рассматривать как тенденцию к самостоятельности.
Яркие проявления эмансипации в трехлетием возрасте вызваны амбивалентностью мотивов: появляется ощущение самостоятельности. При этом есть стремление соответствовать ожиданиям взрослых, быть «хорошим». В этот же период начинает формироваться самооценка, поэтому ребенок должен быть уверенным в том, что он многое может самостоятельно.
Ненормативное протекание данного кризиса может быть связано с нечувствительностью взрослых к потребности самостоятельности ребенка или вседозволенностью. И в том и в другом случае точно понять границы своего «могу» ребенок не сможет.
Признаками ненормативного протекания этого кризиса являются:
• слишком затянувшийся период «борьбы» за свою самостоятельность, что становится уже знаком привычного поведения;
• отсутствие активного отстаивания своего «я», стремление держаться за взрослых;
• однотипность поведения независимо от значимости ситуации, отсутствие избирательности;
• слишком частые бурные взрывы эмоций, истерики, отсутствие минимального периода адекватного заявления собственного желания.
Нарушения нормативности протекания возрастного кризиса могут свидетельствовать либо об особенностях развития (например нарушение интеллекта, неврологические особенности), либо о существовании внешних факторов. Существование последних требует дополнительного анализа. Внешние факторы могут быть кратковременными (например какое-то травматическое событие) или постоянно действующими. Последние могут касаться ситуации в семье.
Подростковый возраст воспринимается многими как наиболее острый. С этим трудно не согласиться: бурные изменения, психологические и физиологические, которые переживает каждый подросток, с одной стороны, требуют поддержки специалистов, с другой, любое вмешательство во внутренний мир подростка может иметь неизгладимые последствия.
Согласно периодизации, предложенной Анной Фрейд, можно выделить три подпериода подросткового возраста (материалы семинара «Детский психоанализ», проведенного под руководством сотрудников Центра А. Фрейд (Лондон) в 1995–1996 годы):
• с 11–12 лет до 13–14 лет — предподростковый период, «предвестники подросткового бунта»;
• с 13–14 лет до 16–17 лет — средний подростковый период;
• с 17 до 19 лет — поздний подростковый период (в других периодизациях юношеский возраст).
По данной периодизации подросткового возраста понятно, насколько он сложен, неоднозначен и противоречив, какие разные жизненные цели и проблемы у подростка в 12 лет и у семнадцатилетнего юноши. В этот достаточно краткий период жизни подростку предстоит решить ряд самых кардинальных проблем, что позволит ему ощутить себя по-настоящему взрослым.
Эти задачи следующие:
1. Обретение подлинной психологической независимости, психологическое отделение от родителей. Эмансипация.
2. Окончание школы, получение профессии или выбор дальнейшего обучения. Профессиональное самоопределение.
3. Преодоление кризиса идентичности, ролевой диффузности («самоидентификация»).
4. Новый виток социализации в среде сверстников, основанный на установлении более глубоких эмоциональных отношений.