Теория и методика музыкального воспитания в детском саду
- Автор: Ветлугина Наталья Алексеевна, Кенеман Александра Владимировна
- Год: 1983
- Язык: русский
- Год: Просвещение
- Жанр: Педагогика
Электронная книга - «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду». Краткое содержание книги:
Вторая тема — «О чем рассказывает музыка?» — раскрывает программность и изобразительность в музыке.
Музыкальное искусство всегда отражает действительность. За музыкальными образами стоит реальная жизнь, выразительные интонации человеческой речи, звучание некоторых природных явлений: шум моря, журчание ручья, шелест листьев и т. п. Программное название пьес, литературный текст песен, изобразительные элементы помогают детям воспринять содержание произведений («Кавалерийская» Д. Б. Кабалевского, «Буденновцы» Я. И. Дубравина, «Сани с колокольчиками» В. Г. Агафонникова, «Гусли» В. И. Витлина и др.).
Изобразительные средства музыки побуждают к возникновению жизненных ассоциаций. Дети дошкольного возраста заинтересованно относятся к музыке программного и изобразительного характера.
Третья тема — «Как рассказывает музыка?» — говорит о своеобразном музыкальном языке. Дети учатся понимать назначение тех или иных музыкальных средств для выражения определенного содержания. Они не только отмечают необходимость исполнения колыбельной в спокойном темпе, нежно, не спеша, но и способны мотивировать это. Так, в пьесе Д. Б. Кабалевского «Походный марш» (новая редакция) три вариации: в каждой из них своеобразный комплекс музыкальных средств, который передает образы шагающих пионеров, игрушечных солдатиков или марширующих солдат. Все три вариации объединены общим жанровым признаком (марш) и имеют одну и ту же чуть варьированную мелодию, но они и различны благодаря изменению регистров, насыщенности или прозрачности аккордов, динамической окрашенности. На таких выразительных примерах дети приобщаются к особенностям музыкального языка.
Последовательность усвоения трех тем обоснованна, но необходимо отметить и ее условность. При ознакомлении с той или иной темой нельзя не затронуть две другие. Говоря об эмоциональном содержании музыки или о программности, педагог раскрывает те или иные средства музыкальной выразительности.
Темы в основном иллюстрируются пьесами, песнями, предназначенными для слушания. Но и в процессе обучения пению, игре на детских инструментах, ритмическому движению темы также подкрепляются в ходе объяснения характера танца, песни и т. д.
Лаборатория эстетического воспитания разрабатывает формы донесения репертуара по всем видам музыкальной деятельности. Музыкальные произведения располагаются в определенной последовательности по кварталам. К каждому произведению дается краткая аннотация, пояснение (какие особенности должны быть усвоены детьми и какие навыки требуются для точного и выразительного исполнения песни, танца, хоровода). Например, в игре «Ищи» Т. П. Ломовой указывается, что дети должны передавать изящные, задорные движения, отмечая сильные доли такта, двигаться легкими поскоками, меняя направление движения в соответствии со сменой музыкальных фраз, соревноваться в быстроте и точности движений.
Эти пояснения способствуют установлению связи между содержанием музыки, задачами и программными требованиями в области музыкального воспитания.
Таким образом, содержание обучения на музыкальных занятиях включает усвоение знаний и навыков в процессе слушания музыки, пения, музыкально-ритмической деятельности, а также раскрывает приемы игры на детских музыкальных инструментах.
Содержание музыкального воспитания реализуется в разных формах организации детской деятельности. Каждая из этих форм выполняет свою задачу, и функции их различны.
Функция учебной деятельности на занятиях — обеспечивать наиболее целенаправленное и последовательное воспитание детей средствами музыки, обучать способам музыкального восприятия, исполнения и творчества.
Функция самостоятельной музыкальной деятельности детей вне занятий — способствовать выявлению музыкальных интересов, стимулировать самоорганизацию детей в процессе игр, возникающих по их инициативе.
Функции праздников, развлечений — обогатить детей художественными переживаниями, приобщить к современности, к всенародным праздникам, создать запас ярких, радостных впечатлений.
Благодаря тому, что все формы организации выполняют различные функции, важно, чтобы они взаимно дополняли друг друга.
Система музыкального воспитания предполагает гармоническое взаимодействие всех форм организации музыкальной деятельности детей.
§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ